Ako masívne otvorené online kurzy a dištančné vzdelávanie ovplyvňujú vzdelávanie

Doteraz však boli výsledky zmiešané nielen pre sponzorov MOOC, ale aj pre študentov. Zatiaľ čo záujem o MOOC je vysoký, len málo účastníkov skutočne absolvuje kurzy. Vzdelávacie inštitúcie zápasia s problémom prevoditeľnosti a uznávania kreditov. Zamestnávatelia sa zdráhali akceptovať, že absolvovanie online kurzov odráža zvládnutie predmetu. Okrem toho sa neznížili celkové náklady na vzdelávanie - jednoducho sa presunuli zo študentov na inštitúciu.

MOOC však majú silných a viditeľných obhajcov v oblasti vzdelávania a podnikania, ktorí pokračujú vo vývoji ponuky a sú si istí svojím potenciálom. Pochopenie potenciálu MOOC transformovať tradičné vzdelávanie začína pochopením ich minulosti.

Vývoj dištančného vzdelávania

Korene online vzdelávania sú v korešpondenčných kurzoch, ktoré sa pôvodne objavili v Anglicku v 40. rokoch 20. storočia. Issac Pitman, učiteľ súkromnej školy, ktorý vyvinul najpoužívanejší systém skratiek, ponúkol prvý kurz dištančného vzdelávania, prostredníctvom ktorého si spolu so svojimi študentmi vymieňali hodiny a opravy prostredníctvom pohľadníc. Jeho koncepcia bola rýchlo prijatá ostatnými (vrátane vysokých škôl a univerzít) ako spôsob rozšírenia ich trhu mimo bezprostredných oblastí v okolí ich sídla.

Univerzita v Londýne bola prvou, ktorá študentom ponúkla dištančné vzdelávanie, a je pripísaná otvoreniu dverí pre vysokoškolské vzdelávanie pre tých, ktorí si nemohli dovoliť náklady na miestne vzdelávanie. Univerzity tiež využívali dištančné vzdelávanie ako metódu na udržiavanie informovanosti minulých absolventov o najnovších pokrokoch vo svojom odbore.

Korešpondenčné kurzy

Zatiaľ čo niektoré vysoké školy a univerzity v Amerike mali koncom osemdesiatych rokov obmedzené korešpondenčné ponuky, súkromné korešpondenčné školy v Scrantone v Pensylvánii zdokonalili tento koncept v deväťdesiatych rokoch minulého storočia a agresívne predávali technické kurzy o splátkovom kalendári ako spôsob poskytnutia „praktických mužov“. s technickým vzdelaním a technickými mužmi s praktickým vzdelaním. “ Literatúra o počiatočnom predaji prisľúbila, že nielenže zarobili diplom, ale aj „zabezpečené po náročnom preskúmaní, [ktoré] budú zamestnávatelia považovať za záruku schopnosti tých, ktorí ju majú.“

Po celé roky dištančné vzdelávanie pozostávalo z inštrukcií, lekcií a klasifikačných skúšok, ktoré sa posielali poštou. Podnikanie bolo veľmi lukratívne, s viac ako 300 školami, ktoré do roku 1926 ponúkali korešpondenčné kurzy v Spojených štátoch. Väčšina škôl vyžadovala od študentov, aby platili poplatky vopred a mali politiku bez náhrady. Keďže 90% študentov pred ukončením štúdia predčasne ukončilo štúdium, firmy sa tešili vysokým ziskom, najväčším nákladom boli náklady na reklamu a predaj, a nie na kvalitu kurzu. Univerzity sa rýchlo ponáhľali zarobiť na „husacej husi“, ponúkajúc svoje vlastné verzie dištančného vzdelávania, ktoré neboli v lepšej kvalite alebo v lepších výsledkoch ako ich firemné náprotivky..

Renomovaný americký pedagóg Alexander Flexner nazval v tom čase úlohu mnohých najprestížnejších amerických univerzít v korešpondenčných kurzoch korešpondencie, najmä že „prestížka Chicagskej univerzity by sa mala použiť na bambusovanie dobre zmysluplných, ale netrénovaných osôb. … Prostredníctvom extravagantnej a klamlivej reklamy. “ Podľa jeho názoru sa tieto školy, ktoré ponúkali korešpondenčné kurzy, „zbytočne lacili, vulgarizovali a mechanizovali“, čím sa znížili na „úroveň predajcu patentových liekov“.

Sľub rozhlasu a televízie

Dodávatelia dištančného vzdelávania rýchlo prijali nové technológie rozhlasu a televízie do vzdelávania. V 20. rokoch 20. storočia univerzity a ziskový vzdelávací systém získali vysielacie licencie na rozvoj „škôl vo vzduchu“ na použitie v tradičných a dištančných vzdelávacích programoch. Kým sa však médiá očakávali, skutočné výsledky vzdelávacieho rádia boli sklamaním. Podľa článku z roku 1942 „Rádio na školách v Ohiu“ v „The Educational Research Journal“, kurz z roku 1940, ktorý ponúka rádio, „neprilákal žiadne zápisy“.

Skutočnou úlohou rádia v dištančnom vzdelávaní bolo pripraviť pôdu pre technológie, ktoré mali nasledovať. Mnohí dúfali, že televízia konečne splní nádeje na úspešnú alternatívu verejného vzdelávania, ktorú rádio nedokázalo splniť. Národná vzdelávacia televízia sa začala 16. mája 1954 a transformovala sa na verejnoprávny vysielací systém (PBS) v roku 1970. Je iróniou, že za pokles vzdelania môže byť vhodnejšie obviniť televíziu - prezident Bostonskej univerzity Dr. Daniel Marsh varoval, že „ Ak [televízna] šialenstvo pokračuje so súčasnou úrovňou programov, sme predurčení stať sa národom morónov. “

Mnoho pozorovateľov sa teraz zhoduje v tom, že zlyhanie televízie a rozhlasu dosiahnuť svoj cieľ, ktorým bolo prevratné vzdelávanie, bolo spôsobené nedostatkom interakcie medzi vysielateľom / učiteľom a poslucháčom alebo divákom. V tomto ohľade médiá neboli o nič lepšie, ak nie horšie, ako sedieť v triede a počúvať nudného učiteľa.

Vplyv počítačov a internetu

V 21. storočí sa však situácia zmenila. Počítače, mobilné telefóny a internet konečne urobili online alebo dištančné vzdelávanie realitou, pričom učitelia a študenti sú schopní ľahko komunikovať. Podľa prieskumu sa v roku 2012 takmer jedna tretina študentov vysokých škôl (viac ako šesť miliónov študentov) zapísala do online kurzu a odhaduje sa, že milióny študentov vysokých škôl sa zapisujú do online vzdelávania. Väčšina týchto kurzov sa líši od modelu MOOC nasledujúcimi spôsobmi:

Učebné osnovy vypracúvajú a ponúkajú vysoké školy, ktoré študenti navštevujú alebo plánujú navštíviť
Registrácia zvyčajne vyžaduje kvalifikáciu a predbežné schválenie
Študenti sú dôsledne testovaní, aby sa zabezpečilo, že materiál bol naučený
Školy verejne potvrdzujú zvládnutie kurzu vydávaním diplomov alebo kreditov

Popularita a úspech moderných kurzov dištančného vzdelávania však môžu naznačovať potenciál MOOC. Mnoho univerzít ponúka bezplatné online kurzy bez zárobku s rovnakým zámerom, aký vyjadrila Univerzita Yale na „rozšírenie prístupu k vzdelávacím materiálom pre všetkých, ktorí sa chcú učiť.“ Väčšina kurzov sú jednoducho videonahrávky z minulých prednášok a zvyčajne sa považujú za komunitné služby a informačné činnosti, public relations alebo marketing..

MOOC a ich prísľub

Na začiatku boli privítané rozsiahle otvorené online kurzy. Ľudia ako Sebastian Thrun dúfali, že vytvoria „učiteľskú revolúciu, v ktorej najlepší inštruktori na svete vedú vysoko interaktívne online kurzy, ktoré im umožnia dosiahnuť súčasne 100 000 študentov na celom svete“. Pritiahli milióny investičných dolárov s očakávaním investorov, že MOOC spôsobia revolúciu v oblasti vzdelávania. Napríklad spoločnosť Coursera založil profesor Stanfordskej univerzity Andrew Ng, ktorý financoval rizikoví kapitalisti Kleiner Perkins Caufield & Byers a New Enterprise Associates..

Navrhovatelia MOOC veria, že popularita MOOC a online vzdelávania vo všeobecnosti sú dôkazom ich hodnoty ako rušivej inovácie, ktorá mení spôsob, akým budeme vzdelávať svoje deti v budúcnosti. Schopnosť učiť veľké triedy s tým, že každý žiak postupuje vlastným tempom - a to za cenu nižšiu ako tradičné metódy - je Svätý grál vzdelávania. Dizajn MOOC je založený na inovatívnom využívaní zvukových, obrazových a elektronických médií prenášajúcich informácie lacne na veľké vzdialenosti, čím sa znižuje potreba a náklady na vysokú komunikáciu medzi študentmi a študentmi a inštruktormi..

Ak sa tento prísľub ukáže ako platný, niektorý projekt, že MOOC nakoniec nahradí vzdelávanie na akademickej pôde, bude rezidenčné vysoké školy zastarané. Počiatočné skúsenosti však naznačujú, že adekvátne pripojenie inštruktorov a spätná väzba vrátane interakcií študentov sú dôležitejšie, ako sa pôvodne predpokladalo. V dôsledku toho sa úspory, ktoré sa pôvodne predpokladali prostredníctvom zníženého počtu pedagogických zamestnancov, ešte nedosiahli a nemusia sa realizovať.

MOOC a ich realita

Rovnako ako mnoho rušivých nápadov a produktov sa počiatočné ambície a ciele dosahujú zriedka bez niekoľkých cyklov iterácie. Budúcnosť národa závisí od vedomostí a múdrosti jeho občanov a MOOC sa javia ako ideálny spôsob zvýšenia úrovne vzdelania v spoločnosti ako celku, čím sa občania stanú ekonomicky konkurencieschopnejšími a politickejšími. Aby sa MOOC mohli považovať za úspech, je potrebné zlepšiť tieto prekážky.

1. Kvalita učenia

Bohužiaľ, nikto nevie, koľko študentov sa učia od MOOC. Shanna Jaggars, pomocná riaditeľka Výskumného strediska Community College Research Centre na University of Teachers College, hovorí: „Momentálne neexistuje spôsob, ako skutočne vedieť, či sú efektívne alebo nie.“ Najnovší výskum naznačuje, že MOOCs stále prebiehajú.

Dňa 5. decembra 2013 Univerzita Pennsylvánskej univerzity v Pennsylvánii vydala výskum, ktorý ukazuje:

Len málo používateľov pretrváva až do konca - miera dokončenia je veľmi nízka, v priemere 4% vo všetkých kurzoch
Účasť - celkový počet jednotlivcov vstupujúcich na kurz - sa veľmi líši v závislosti od subjektu
Interakcia používateľov rýchlo klesá po prvých 11 až 12 týždňoch kurzu a iba asi polovica študentov si pozerala aspoň jednu prednášku

Ray Schroeder, riaditeľ Centra pre online vzdelávanie, výskum a služby online na University of Illinois, Springfield, hovorí, že pri online vzdelávaní sú najdôležitejšie tri veci: kvalita zahrnutého materiálu, zapojenie učiteľa a interakcia medzi študentmi. „Prvý z nich sa nejaví ako problém - väčšina profesorov pochádza z elitných kampusov a doteraz je väčšina MOOC v technických predmetoch, ako je informatika a matematika, s jednoduchým obsahom. Poskytovanie prepojenia a spätnej väzby od inštruktorov, vrátane interakcií študentov, je však zložitejšie [kvôli samotnému počtu študentov]. ““

Pokiaľ sa ktokoľvek môže prihlásiť na kurz bez predchádzajúcej kvalifikácie a neexistuje dôveryhodná testovacia metóda na meranie zvládnutia materiálov (plus žiadny finančný dôsledok pre nedokončenie), je nepravdepodobné, že MOOC splnia ciele svojich priaznivcov.

2. Vzdelávacia odolnosť

Prenos kreditov za štúdium medzi inštitúciami je nezvyčajne ťažký, pretože rozhodnutie o udelení zápočtu za prácu vykonanú inde je na uvážení prijímajúcej školy. Konvenčné vysoké školy a univerzity do značnej miery odmietajú akceptovať transferové kredity kurzov MOOC a niektorí predstavitelia škôl dokonca spochybňujú vzdelávaciu hodnotu kurzov. Carol Geary Schneider, predsedníčka Asociácie amerických asociácií vysokých škôl a univerzít, hovorí: „Nikdy by som [ako zamestnávateľ] nepovažovala vysokoškoláka, ktorý spojil svoje vzdelanie bez dozoru fakulty zo súboru kurzov, ktoré sú v kybernetickom priestore. "

„Ak niekto ide o vedomosti, je to požehnanie,“ hovorí Dr. Ray Schroeder z University of Illinois. „Ak niekto hľadá úver, je to jedna z výziev. Ako to dnes zapadneme do štruktúry vysokoškolského vzdelávania? “

3. Úspora nákladov

Hoci sa vzdelávanie on-line pôvodne zaviedlo ako spôsob zníženia verejných nákladov na vzdelávanie znížením počtu učiteľov, v skutočnosti sa zvýšil dopyt po učiteľoch a súvisiacich pracovníkoch, aby navrhovali, rozvíjali a dodávali online vzdelávacie moduly, aby sa zachovali kritické interakcie medzi študentmi a učiteľmi nevyhnutné pre efektívne učenie. Ako je v súčasnosti navrhnuté a prevádzkované, MOOC sa javia ako najvhodnejšie pre tých študentov, ktorí sú schopní a ochotní pracovať sami s minimálnymi interakciami inštruktorov mimo video učebne..

Inovatívne a kreatívne spôsoby poskytovania informácií propagované modelom MOOC zároveň jasne zvýšili kvalitu výučby tým, že mimoriadnym profesorom a učiteľom sprístupnili väčší počet študentov. Aj keď sa očakávalo, že zníženie nákladov bude hlavným prínosom MOOC, skutočnou výhodou môže byť zlepšená kvalita vzdelávania prostredníctvom online vzdelávania.

Budúcnosť MOOC

Aj keď sponzori MOOC priťahujú milióny dolárov do rizikového kapitálu a zapisujú milióny študentov do kurzov od „Drogy a mozog“ (Coursera) po „Rozhodovacie zručnosti: Elektrické nástroje na zostavenie vášho života“ (NovoEd), existuje niekoľko pedagógovia vyzývajúci k opatrnosti, že tento model sa musí aj naďalej vyvíjať, kým uspeje. Ako uviedol v denníku New York Times, James Grimmelman, profesor právnickej fakulty v New Yorku, ktorý sa špecializuje na počítačové a internetové právo, hovorí: „Nikto nemá model, ktorý ešte bude fungovať. Očakávam, že všetky súčasné podniky zlyhajú, pretože očakávania sú príliš vysoké. “

Niektorí sa domnievajú, že budúcnosť MOOC je menej veľkolepá, ako sa pôvodne očakávalo. Niektorí veria, že budúcnosť spočíva v poskytovaní odborného vzdelávania, čo je stratégia, na ktorú sa spoločnosť Udacity zameriava podľa zakladateľa Sebastiana Thruna. Iní sú presvedčení, že budúcnosť spočíva skôr v lepšom vyučovaní humanitných vied a tvorivosti než v technických predmetoch, ako sú veda, technika, strojárstvo a matematika, alebo v poskytovaní doplnkov k existujúcim výučbám v triede, čo je koncept nazývaný „preklápanie“. Medzi príklady kombinovaného prístupu patrí spolupráca medzi San Jose State a edX alebo inštruktážne videá z Khan Academy, ktoré dopĺňajú sekundárne a postsekundárne triedy..

Záverečné slovo

Ako uviedla Valerie Straussová, reportérka školstva pre The Washington Post, po správe University of Pennsylvania uviedla: „MOOCs sú stále nové a online vzdelávanie určite zostane. Tieto výsledky by však mali pomôcť zmierniť presvedčivé tvrdenia, že budú budúcnosťou vysokoškolského vzdelávania. “ Zaiste, vedomosti sú kvôli vedomostiam účelné a MOOC dokázali, že môžu poskytovať vzdelávacie informácie efektívne a lacno tým, ktorí majú disciplínu, aby mohli využívať túto technológiu..

Už ste niekedy absolvovali online kurz? Dokončili ste to?